Posts from — Enero 2007

He aprovechado este pequeño impás docente para echarme al coleto Los peces de la amargura, de Fernando Aramburu. Creo que ya he confesado en alguna ocasión mi debilidad pasión por este autor, que se dedica a enseñar español en Alemania. Su capacidad para la narración es envidiable: capaz de crear el magnífico mamotreto de Fuegos con limón, la novelita catalogada como literatura juvenil Vida de un piojo llamado Matías, la entrañable El trompetista del Utopía, o esta colección de relatos que forma Los peces de la amargura.

Los peces de la amargura trata, sin paños calientes ni contemplaciones, el asunto de la violencia en el País Vasco.
Dejo aquí esta noticia de lectura porque hoy he leído una interesante -¿cómo no?- entrada de José Mª González Serna en la que trata el tema de la dificultad de leer a los clásicos (no sólo grecorromanos) en Secundaria y de la conveniencia o no de hacer adaptaciones de los mismos para acercarlos al público de hoy. Yo no entiendo mucho de eso y, en consecuencia, no me voy a mojar. Lo que sí sé es que, aunque pocos, hay autores contemporáneos que hacen de clásicos de maravilla, y sin necesidad de adaptación. Sin duda, Aramburu es uno de ellos: basta echar cuenta a su vocabulario para entender que estamos haciendo un repaso del idioma desde el Siglo de Oro en adelante.

Si queréis saber algo más de Aramburu, aquí tenéis un par de entrevistas. Y algunas opiniones sobre Los peces de la amargura aquí, aquí y aquí.

Por cierto, gracias Mr. W.

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Hace un tiempo escribí una entrada en la que hacía referencia a lo bien que podía venir esta escena de La vida de Brian para ilustrar una clase en la que se hablase de vocativos, complementos de lugar, imperativos…

Allí enlazaba una transcripción de la escena, que Sebastià completó con otro enlace. Hace unos días me he encontrado la escena en Youtube, y aquí os la dejo (hay una versión en inglés algo más larga y con mejor calidad de imagen, para quien no tenga inconveniente en usar esa lengua bárbara):

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Parece que el chat de Chiron lleva camino de fijar su día y hora para la gran reunión abierta. Tras el éxito del jueves pasado, hoy repetimos: mismo sitio, misma hora (22 h.).

Y ya sabéis: todos invitados.

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Vuelvo de Andújar, donde ayer estuve hablando un rato de las cosas en las que trabajo últimamente y de Chiron. Uno de los aspectos más productivos de este tipo de encuentros es la gente que te permite conocer. Ayer, por ejemplo, tuve la suerte de conocer a Jaime y a Rogelio, con quienes sólo había tenido una relación telemática. Dos profesores que llevan muchos años creando materiales digitales para sus alumnos, y de los primeros que formaron parte del Anillo de Departamentos de Clásicas. Espero verlos pronto en Chiron: su capacidad y ritmo de trabajo encajan de maravilla con el espíritu chironiano.

Además de esto, los organizadores me relataron las dificultades que han tenido hasta llegar a realizar su proyecto. Las mismas de siempre y de todas partes: los centros de profesores parecen algo reacios a patrocinar cursos de clásicas que resultan caros si tenemos en cuenta el público potencial de los mismos. La eterna inmensa minoría…

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Ya lo ha dicho Jose: nos vemos en el chat de Chiron mañana jueves, a las 22 h.

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En el B.O.E. de hoy aparece la convocatoria de los premios para el concurso de grupos de teatro clásico grecolatino en el ámbito de la enseñanza secundaria, que llegan así a su segunda edición.

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Chiron sigue creciendo. Como anuncia Fernando Lillo, un nuevo espacio chironiano acaba de salir a la luz: se trata de Pergamon, una bitácora de reseñas bibliográficas cuyo objeto es el material impreso y audiovisual de temática clásica, y que nace de una propuesta del propio Fernando. Está, como todo en Chiron, abierto a la participación de cualquier persona interesada; basta con enviar un correo a Chiron o inscribirse en la propia bitácora Pergamon y empezar a publicar.
A este paso, el vídeo de Ana quedará desfasado a los pocos días de su estreno.

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En el B.O.E. de hoy aparece el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Dejo aquí algunas notas de lo que nos toca más directamente:

Cultura Clásica, optativa:

Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos podrán cursar alguna materia optativa de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas. La oferta de materias en este ámbito de optatividad deberá incluir una segunda lengua extranjera y cultura clásica.

Latín en 4º:

Los alumnos deberán cursar tres materias de entre las siguientes:
Biología y geología.
Educación plástica y visual.
Física y química.
Informática.
Latín.
Música.
Segunda lengua extranjera.
Tecnología.

Reglas del juego:

8. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las materias a las que se refiere el apartado 2 de este artículo. Con el fin de orientar la elección del alumnado, podrán establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones.
9. Sólo se podrá limitar la elección de materias y opciones del alumnado cuando haya un numero insuficiente de los mismos para alguna de ellas, a partir de criterios objetivos establecidos previamente por las administraciones educativas.

Tratamiento de la información y la competencia digital:

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Cómo será el Latín de 4º:

Los contenidos propiamente lingüísticos ocupan una gran parte de la materia, por considerar que la lengua latina es la más importante aportación del mundo clásico a la civilización occidental; por evolución o por influencia léxica el latín está presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje para los alumnos y alumnas.

De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, El sistema de la lengua latina, La historia y evolución de la lengua latina y La formación de las palabras, ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos y se interrelacionan, contribuyendo no sólo a un conocimiento de la lengua latina sino a un uso más preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la terminología culta, científica y técnica. El bloque 4, Otras vías de transmisión del mundo clásico, trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la
pervivencia del mundo clásico que ofrece el mundo contemporáneo, en el análisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clásicos y en la valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio.

Todo ello, claro está, suponiendo que no haya un cambio de gobierno en las próximas elecciones, lo que, sin duda, significaría una nueva Ley de Educación, como ya todos sabemos.

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Sí, ya sé que enterré hace unos días el Proyecto GRAMMATICVS (que sigue navegando por ahí, si bien algo camuflado, de momento), pero recojo aquí los últimos enlaces añadidos, homenaje a título póstumo:

• Crustula, en Didáctica.
• Audio Latin, en Blogs sobre cultura clásica.
• Latin Declension, en Didáctica.
• Maps for Students, en Didáctica.
• Maecenas, Images of Ancient Greece and Rome, en Cultura Clásica.
• Ancient Rome-History for kids, en Cultura Clásica.

Por cierto, mantuve una interesante conversación con el hacker que tuvo a bien destruir mi web y, dado que él entra en mi sitio a hacer lo que le da la gana, yo reproduzco aquí esa conversación por el mismo motivo, para aviso de desprevenidos (no olvides nunca tus copias de seguridad) y regocijo de desocupados.

Technorati Tags: cultura clásica, latín, proyecto GRAMMATICVS, hacker

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